quarta-feira, 29 de maio de 2013

Trabalhos elaborados pelas alunas do 5° termo / 2013 de Pedagogia 
Fundamentos e Métodos de Ensino da Língua Portuguesa






Nomes: Luciene Lima
              Rosangela Matias




Projeto de Verbos




Trabalho da disciplina de                                                      Fundamentos e Métodos de    
                                                                          Ensino da Língua  
                                                                       Portuguesa, sob orientação do    
                                                      Prof. Osmar Junior.





Indaiatuba / SP



SUMÁRIO




INTRODUÇÃO....................................................................................................01
AULA 1- NA RODA DA CONVERSA................................................................02
AULA 2- JOGO DA MÍMICA............................................................................ 03
AULA 3- PRESENTE,PASSADO E FUTURO.................................................. 04
AULA 4- REFORÇANDO O CONHECIMENTO...............................................05
CONSIDERAÇÕES.............................................................................................06
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................07









Introdução



O projeto consiste em trabalhar verbos com crianças de 8 anos de idade do Ensino Fundamenta I com duração de 4 semanas, os verbos podem ser ensinados as crianças de maneira divertida, proporcionando muitas oportunidades para levá-los a se movimentar, examinar, comparar, entre outros.
Iniciará com a roda da conversa, esta atividade promoverá questionamentos que instiguem à criança a percepção da ação para a definição da palavra verbo. Dando sequência as outras atividades complementarão o ensino.










01



 Aula 1- Na roda da conversa



O professor introduzirá qualquer assunto para iniciar a aula, de acordo com os relatos e a realidade do grupo, ir direcionando o assunto para as profissões observadas no cotidiano, pode-se fazer o registro na lousa ou no papel, orientá-los a combinar quais práticas profissionais caracteriza cada uma delas (verbos).

Exemplos: Professora: ensinar, explicar, escrever, ler, corrigir;
                    Mecânico: concertar, arrumar;
                    Agricultor: plantar, colher, adubar;
                    Escritor: escrever, ler, revisar;
                   

O professor deverá ir promovendo questionamentos que instiguem à criança a percepção da ação para a definição da palavra verbo.






02

Aula 2 - Jogo da mímica



O professor deverá ter um saco de pano com vários papeis dentro. Nesses papéis, estarão escritos verbos (no infinitivo) e as crianças deverão sortear e fazer a mímica do verbo para que as outras adivinhem (por exemplo: andar, saltar, comer e dormir.
Nesse primeiro momento, deve-se trabalhar apenas os verbos de ação. À medida que as crianças acertarem os verbos, eles devem ser escritos na lousa para formar uma lista:

 Verbos: andar
              saltar
              comer
              dormir



É importante que o desfecho da discussão seja de que todas essas palavras são ações, ou seja, VERBOS, e que a indicação de ação também é um tipo de verbo.









03

Aula 3 – Presente, passado e futuro





Agora que os alunos já sabem o que é verbo, é necessário que saibam o quanto um verbo é importante dentro de um texto.


Exemplos; vamos trabalhar com os verbos; andar, saltar, comer e dormir no presente passado e futuro.



Exemplo andar na 1ª pessoa do singular
  
1ª Hoje eu ando.
2ª Ontem eu andei.
3ª Amanha eu andarei.

Na primeira frase, a forma verbal (ando) indica uma ação no Presente.
Na segunda frase, a forma verbal (andei) indica uma ação no Passado.
Na terceira frase, a forma verbal (andarei) indica uma ação no Futuro.

Os verbos são palavras que indicam as ações, estados, processos praticados ou sofridos pelo sujeito, ou que fazem afirmações a seu respeito com indicações de tempo – Presente, Passado ou Futuro. 
No verbo, a terminação da palavra indica se o tempo é passado, presente  ou futuro.

04

Aula 4 – Reforçando o conhecimento




>O professor poderá questionar os alunos se os verbos em questão indicam algo que está acontecendo no momento, que já aconteceu ou que ainda vai acontecer.

>Finalizada a discussão, o professor pode fazer um jogo rápido com os alunos, por exemplo: dizer um verbo em algum tempo (presente, passado ou futuro) e o aluno deverá dizer o que ele está indicando – algo que já aconteceu, que ainda vai acontecer ou que está acontecendo no momento.

>Também pode falar verbos no infinitivo para que os alunos conjuguem no tempo que o professor indicar. Indique como 'ontem', 'hoje' ou 'amanhã', ou então como o que ainda não aconteceu, o que está acontecendo e o que ainda vai acontecer.

> Saberá assim, se os alunos compreenderam não somente o conceito de verbo, mas também da indicação de tempo que ele proporciona. Caso o professor perceba muita dificuldade, poderá estender o projeto por mais alguns dias, reforçando assim, o conhecimento para o aluno.


05

Conclusão


O projeto é desenvolvido dentro do PCN, o objetivo é a parte central do trabalho, como o nome já diz, é o objetivo que você quer alcançar com os seus alunos. É importante, nesta etapa do processo, que o professor desenvolva a ação coletiva; articular o cotidiano com a vida escolar; despertar o interesse pelo assunto; instigar o trabalho em grupo;


















06




BIBLIOGRAFIA


Acesso em 26/04/2013










Jaqueline Alves Santos
                                    Bruna Amadeus Custódio  
            Maria de Jesus dos Stos Cabral

PEDAGOGIA DE PROJETOS
                           Adjetivos





Indaiatuba
2013


Jaqueline Alves Santos


PEDAGOGIA DE PROJETOS
Adjetivos


Elaborado por
 Jaqueline Alves Santos
Maria de Jesus Santos Cabral
Bruna Amadeus Custodio
 RA: 51102134
RA: 51102416
RA: 51102878
Pedagogia – Fundamentos e métodos do ensino da língua portuguesa – Prof. Osmar Jr.










Indaiatuba
2013

SUMÁRIO
Capa..............................................................................................................................
01
Folha de rosto..............................................................................................................
02
Sumário........................................................................................................................
03
Introdução / Objetivo.................................................................................................
04
Justificativa..................................................................................................................
05
Projeto.........................................................................................................................
06
Conclusão...................................................................................................................
08
Bibliografia Consultada...............................................................................................
09













Introdução
Em busca de melhorias da pratica pedagógica no ensino fundamental, o projeto Adjetivos foi criado com a responsabilidade inovadora de uma proposta pedagógica que resulte na construção de conhecimentos significativos para o ensino aprendizagem dos alunos.
Esse Projeto Pedagógico é um espelho dos valores da instituição e por isso se torna um projeto transformador, a partir de ações internas, pensamentos e hábitos da comunidade escolar, e toda a comunidade relacionada.
É de suma importância o desenvolvimento e a utilização do ensino dos adjetivos através de jogos nas salas de aulas, no entanto o uso dos jogos não pretende ser uma metodologia única, tratando-se apenas de mais uma opção para a alfabetização.





Objetivo
O projeto       Caixa de adjetivos, tem como objetivo central sugerir uma metodologia de utilização para professores de ensino fundamental, pois esse material oferece diversas possiblidades de uso. Ajudar a dominar o poder dessas palavras descritivas empregando-as em atividades desenvolvidas, para compreendê-las melhor.


Justificativa
Os jogos de adjetivos podem ser utilizados para introduzir o tema, para aprofundar o conceito já apresentado, para gerar discussão a respeito do assunto, para ilustrar uma ideia. Não existem regras para sua utilização, porém, uma organização deverá existir para que haja um bom aproveitamento de seu uso no ensino podendo desta forma, atingir o objetivo da aprendizagem.










Pedagogia de projeto: Caixa de Adjetivos


CONTEÚDOS
Ensinar adjetivos.

ANO: Pré-escola ou 5° série

TEMPO ESTIMADO: 30 minutos

OBJETIVOS
-
 Dominar o poder das palavras descritivas.
- Alternativa de metodologia para o professor.

MATERIAL NECESSÁRIO
Caixa, objetos concretos, lousa, caneta e varal.

DESENVOLVIMENTO

1º ETAPA

Reúna as crianças em redor de uma caixa supressa, onde os alunos encontrarão vários objetos; Pergunte se os alunos sabe o nome desses objetos;

2° ETAPA
Depois dessa conversa inicial, peça para os alunos descrever esses objetos; Escrevendo essas descrições no em uma folha em branco;



3° ETAPA
Aproveite os momentos que os alunos estão escrevendo e monte um varal na sala, para pendurar esses adjetivos no varal, lembrando que organização do acervo tem como objetivo ensinar dominar o poder dessas palavras descritivas.
4º ETAPA
É importante também que se os adjetivos for características como, por exemplo: “lindo, cheiroso, quente”  o professor tem que fazer a lista ao contrario como por exemplo: “feio, fedido, frio”.


AVALIAÇÃO

Para saber se os objetivos foram alcançados, observe se depois dessas atividades as crianças ampliaram seu vocabulário oral e com facilidade consegue descrever alguma situação em textos, por exemplo;











Conclusão
A atividade demonstra que é possível, a partir de um jogo ensinar os adjetivos de uma forma lúdica e no ambiente escolar. O trabalho desenvolvido deve reconhecer a importância e as possibilidades de uso dos adjetivos para o processo de ensino e aprendizagem tornando essa ferramenta um recurso viável e de grande potencial para a ação pedagógica.

PCN LÍNGUA PORTUGUESA – PAGINA 86
• Escrever textos com pontuação e ortografia convencional, ainda que com falhas, utilizando alguns recursos do sistema de pontuação. Espera-se que o aluno já demonstre conhecimento de regularidades ortográficas e saiba utilizar o dicionário e outras fontes impressas para resolver as dúvidas relacionadas às irregularidades. Espera-se também que demonstre conhecimento sobre o sistema de pontuação, segmentando o texto em frases, pontuando diálogos, etc.










Bibliografia consultada














IESI – INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR DE INDAIATUBA






PROJETO DE LÍNGUA PORTUGUESA



Cada ponto em seu lugar





Elaborado por
Joelma de Brito Oliveira
 Maria Ildene Ferreira Gonçalves










Indaiatuba
2013



Sumário

Introdução………………………………………. Pág. 3
Apresentação do objetivo………………………. Pág. 3
Etapas do desenvolvimento…………………….. Pág. 3
Fundamentação teórica ………………………….Pág. 6
Cronograma………………………………………Pág. 6
Referências bibliográficas………………………..Pág. 7



Introdução

Esse projeto aborda o assunto de como pontuar corretamente para que os textos sejam produzidos e lidos adequadamente. Ocorre muitas vezes, na escrita e na leitura, a dificuldade para aplicar a pontuação.
De acordo com o PCN (Parâmetro Curricular da Língua Portuguesa) veremos que a pontuação não serve somente como pausa para respirar, e sim, para dar sentido ao fluxo do texto. Dessa forma, o texto possibilitará ao leitor as propostas do autor e seus efeitos estilísticos.
Na realização destas aulas, na qual buscaremos, responder as questões: Como e quando aplicar os sinais de pontuação em frases e textos é necessário que já tenham sido trabalhadas com o aluno noções: de leitura e de escrita de pequenos textos e frases; do uso dos sinais de pontuação.

Apresentação do objetivo
Expectativas com relação aos alunos reconhecerem a necessidade de pontuar suas produções escritas, percebendo a relação direta entre esses recursos. Identificar os sinais de pontuação em frases e pequenos textos, aplicar os sinais de pontuação em diferentes situações e desenvolver habilidades de pontuar frases e pequenos textos.

Etapas do desenvolvimento
1ª Aula:
Na roda de conversa a professora organiza os alunos e distribui o texto, no qual devem ser necessários vários tipos de pontuação como vírgula, travessão, interrogação, etc.. Os divide em grupo e pede que cada grupo leia uma estrofe.  Após a leitura devem  identificar os sinais de pontuação existentes no texto, do que se trata o texto, porque da pontuação, frases e textos e se apareceu alguns sinais que eles não conheciam.
Texto:
Pontos de Vista
Os sinais de pontuação estavam quietos dentro do livro de Português quando estourou a discussão.
— Esta história já começou com um erro — disse a Vírgula.
— Ora, por quê? — perguntou o Ponto de Interrogação.
— Deveriam me colocar antes da palavra "quando" — respondeu a Vírgula.
— Concordo! — disse o Ponto de Exclamação. — O certo seria:
"Os sinais de pontuação estavam quietos dentro do livro de Português, quando estourou a discussão".
— Viram como eu sou importante? — disse a Vírgula.
— E eu também — comentou o Travessão. — Eu logo apareci para o leitor saber que você estava falando.
— E nós? — protestaram as Aspas. — Somos tão importantes quanto vocês. Tanto que, para chamar a atenção, já nos puseram duas vezes neste diálogo.
— O mesmo digo eu — comentou o Dois-Pontos. — Apareço sempre antes das Aspas e do Travessão.
— Estamos todos a serviço da boa escrita! — disse o Ponto de Exclamação. — Nossa missão é dar clareza aos textos. Se não nos colocarem corretamente, vira uma confusão como agora!
— Às vezes podemos alterar todo o sentido de uma frase — disseram as Reticências. — Ou dar margem para outras interpretações...
— É verdade — disse o Ponto. — Uma pontuação errada muda tudo.
— Se eu aparecer depois da frase "a guerra começou" — disse o Ponto de Interrogação — é apenas uma pergunta, certo?
— Mas se eu aparecer no seu lugar — disse o Ponto de Exclamação — é uma certeza: "A guerra começou!"
— Olha nós aí de novo — disseram as Aspas.
— Pois eu estou presente desde o comecinho — disse o Travessão.
— Tem hora em que, para evitar conflitos, não basta um Ponto, nem uma Vírgula, é preciso os dois — disse o Ponto e Vírgula. — E aí entro eu.
— O melhor mesmo é nos chamarem para trazer paz — disse a Vírgula.
— Então, que nos usem direito! — disse o Ponto Final. E pôs fim à discussão.
Conto de João Anzanello Carrascoza, ilustrado por Will.
Revista Nova Escola - Edição Nº 165 - Setembro de 2003.

No caderno realizar a seguinte atividade.
 Leia o texto e identifique os sinais de pontuação de cada estrofe.
quadro de pontuação
2ª Atividade
Professor organiza a turma em equipes. Proponha a construção de frases, para isso divida entre as equipes os tipos de sinais de pontuação. Entregue para cada equipe uma ficha com as seguintes instruções:
 Complete as frases utilizando o sinal indicado:
Ponto final (.)
Acho que ______________________________
Não___________________________________
Ponto de interrogação (?).
Qual é__________________________________
Posso___________________________________
Ponto de exclamação (!).
Que ___________________________________
Gosto tanto _____________________________
Vírgula (,) e reticências (...).
Na escola aprendi_______________________________________
Na minha família _______________________________________
Ao terminarem a atividade, crie um momento de diálogo com os alunos, sobre as frases construídas por cada equipe, depois as coloque no varal ou mural da sala de aula para que todos apreciem.
Atividade para casa: Pesquise em jornais, revistas ou panfletos de propagandas diferentes expressões humanas que contenham os sinais de pontuação presentes no texto. Recorte e traga na próxima aula.
Professora conversa com os alunos sobre as frases pesquisadas em casa. Cola as frases em cartolina e promove um espaço onde todos os alunos se sintam a vontade para expor suas frases coladas nos cartazes dramatizando de acordo com a função da pontuação empregada na frase.
A professora registra no quadro as frases pesquisadas pelos alunos. Após o registro a professora explicará: Os sinais de pontuação são utilizados para expressar nossa fala, entonações e questionamentos. Cada sinal tem sua função na escrita e podemos perceber também em nossa fala.
Para finalizar este momento, pergunte aos alunos o que eles acharam da atividade. É importante que justifiquem suas respostas.

Fundamentação teórica
A importância do projeto é oferecer aos alunos o aprendizado de forma lúdica e interativa de qual a melhor forma de empregar a pontuação em produção de frases, textos e redações.
Identificar a pontuação utilizada em textos jornalísticos, utilizar a pontuação em situação de diálogo, completar sentido em fragmentos de textos e ampliar o vocabulário.

Cronograma
Duração de três semanas.
Aula de 60 minutos uma vez por semana.
Para alunos do 3º ano.













Referências bibliográficas
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua-portuguesa. Secretaria de educação fundamental. Brasília. 1997.
OLIVEIRA, Ione Aparecida Cardoso; CÂMARA, Regina Célia dos Santos; ALMEIDA, Gizele Caparroz. Pontuação nos discursos. Disponível em: <http//:www.revistaescola.abril.com.br>. Acesso em: 05/05/2013.

























 IESI – ASSOCIAÇÃO DE ENSINO SUPERIOR DE INDAIATUBA


Amanda Gonçalves
Maria GenÍzia Feitosa
Vera Lucia Cardoso Silva







Projeto de Língua Portuguesa
Varal de Poesias

Indaiatuba
2013


Amanda Gonçalves
Maria Genizia
Vera Lucia Cardoso Silva


Projeto de Língua Portuguesa
Varal de Poesias

Indaiatuba
2013



                                        Trabalho realizado por Amanda Gonçalves,
Maria Genízia e Vera Lucia Cardoso, sob a
Orientação do professor Osmar Saviolli Junior
Da matéria de Fundamentos e métodos da Língua
Portuguesa.

Indaiatuba, 8 de maio de 2013

Sumário
Projeto--------------------------------------------------1
Introdução---------------------------------------------2
Objetivo------------------------------------------------3
Justificativas------------------------------------------4
Etapa do Desenvolvimento-----------------------5
Avaliação ---------------------------------------------6
Vinicius de Moraes---------------------------------7
Poesia - Borboletas --------------------------------7.1
Cecília Meireles-------------------------------------8
Poesia Leilão de Jardim ---------------------------8.1
Poesia Tempos de Alegria-------------------------9
Conclusão---------------------------------------10
Bibliografia-------------------------------------11









Projeto: “Varal de Poesias”

Tema:  A função da poesia ( Gênero Textual) .
Disciplina – Língua Portuguesa
Público Alvo – Alunos do 4º anos do Ensino Fundamental
Período – 2º semestre de 2013
Duração – 2 meses











                                                                    1
Introdução

Este projeto oferece referenciais que será oferecido para os alunos do ciclo 1 como um projeto pedagógico destinado a atender as necessidades dificuldades do aluno.
O projeto ” o varal de poesias”, tem como proposta fundamental incentivar os participantes a valorizar, sistematizar e organizar a leitura e a escrita, que é um aspecto importante para a aprendizagem da língua portuguesa.
Pois quando se escreve para alguém é necessário que faça uma adequação no texto, ao ler o texto para a turma, ha possibilidade de esclarecimento do leitor durante o processo de leitura, já que nessa situação será feita na presença física do produtor do texto.
Os leitores poderão solicitar esclarecimentos sobre o texto diretamente com o escritor o que fará que ele reflita sobre a escrita e a leitura. Então  esse projeto prioriza a leitura e a escrita o da escuta e a fala pois ambos tratam da linguagem.
De qualquer maneira tais práticas nunca serão tratadas de maneiras isoladas
















2
Objetivos

         

·         Propor uma situação de comunicação onde o aluno sinta-se capaz de produzir textos sugeridos direcionados ou não. Fazendo o uso correto dos sinais de pontuação para enfatizar a coesão e a coerência no que está escrito.

·         Estimulando o pensamento, a criatividade, a coordenação motora. 
·         Contribuindo para o desenvolvimento e a formação da criança. 
·         De acordo com o PCN o “Gênero Discursivo”, em coerência com o principio didático que prevê a organização das situações de aprendizagem a partir da diversidade textual, estão especificados gêneros adequados para o trabalho com a linguagem oral e com a linguagem escrita. ( PCN 2, p.108)














3
Justificativas

O projeto trabalha com a sistematização dos processos de alfabetização, contextualizados em gêneros textuais, em situações significativas de comunicação a escrita, de tal maneira que ao entrar em contato com a leitura e a escrita possam sentir-se verdadeiros usuários da língua e que a cada nova proposta possam tornar-se leitores e escritores mais competentes. Dessa forma desenvolvendo a autonomia do aluno em situação de comunicação de oral e escrita














4
Etapa do Desenvolvimento
1º Etapa :
·         O professor vai conversar com os alunos, perguntando se eles conhecem alguma poesia? De qual autor? Se eles tem o ato de ler poesias? Se eles tem habito de ler poesias?
·        Explicação do professor , vai falar o que é uma poesia, como ela é organizada, que trata de um gênero textual que tem ótimos autores de poesias no Brasil.
·        Citar alguns autores como: Vinicius de Moraes e Manoel Bandeira, falar um pouco sobre a sua vida, ler uma poesia do autor.
2º Etapa:
·        O professor vai orientar aos alunos,que baseado no que eles conversam, que formem grupos de três alunos, escrevam uma poesia, relacionando com o seu cotidiano, o que escrevam alguma vontade que tenham.
·        Depois de cada grupo, fará  a leitura da sua poesia em voz alta para a sala.
·        Os alunos poderão fazer perguntas para o grupo do tipo: Porque o tema?
- O que representa essa poesia para o grupo?
Ou mesmo tirar duvida sobre o assunto caso não tenha entendido.
·        Ao terminar as leituras, colocarão as poesias expostas num varal com barbantes e prendedores ou colocarem em um mural apropriado, onde todos os que se interessarem poderão fazer a leitura.




5
Avaliação
Será feita uma observação por meio de participação oral e escrita do aluno nas leituras e produção de poesias. E a apresentação do projeto Varal de Poesias.                                  


















6
Etapa do trabalho:

• Conhecimento do estilo poético de alguns autores :
- Vinicius de Moraes e Cecília Meireles.



Nascido em 19-10-1913, desde cedo demonstra seu pendor para a poesia. Criado por sua mãe, Lydia Cruz de Moraes, que, dentre outras qualidades, era exímia pianista, e ao lado do pai, Clodoaldo Pereira da Silva Moraes, poeta bissexto, Vinicius cresce morando em diversos bairros do Rio, infância e juventude depois contadas em seus versos, que refletiam o pensamento da geração de 1940 em diante.



7


Poesia Vinicius de Moraes

AS BORBOLETAS

Brancas
Azuis
Amarelas
E pretas
Brincam
Na luz
As belas
 
Borboletas

Borboletas brancas
São alegres e francas.

Borboletas azuis
Gostam de muita luz.

As amarelinhas
São tão bonitinhas!

E as pretas, então
Oh, que escuridão!















7-1






CecíliMeireles
 (1901- 1964) 

Cecília Benevides de Carvalho Meireles  nasceu na cidade do Rio de Janeiro em 7 de novembro de 1901.  Seus pais morreram quando ainda era criança e ela foi criada pela avó chamada Jacinta, que a vivia cantarolando cantigas e falando ditados populares. Na casa  de Cecília havia um quintal e um mundo encantado: o mundo dos livros ! Cecília já gostava dos livros antes mesmo de aprender a ler e foi aos 9 anos que escreveu o seu primeiro poema. Foi professora, jornalista e aos 18 já havia lançado o seu primeiro livro. Fundou a primeira biblioteca infantil do Brasil.





8


Leilão de Jardim
Quem me compra um jardim 
com flores?
borboletas de muitas cores,
lavadeiras e passarinhos,
ovos verdes e azuis 
nos ninhos?
Quem me compra este caracol?
Quem me compra um raio de sol?
Um lagarto entre o muro e a hera,
uma estátua da Primavera?
Quem me compra este formigueiro?
E este sapo, que é jardineiro?
E a cigarra e a sua canção?
E o grilinho dentro do chão?
(Este é meu leilão!)

Cecília Meireles






8-1



Poesia feita por uma aluna :

O Tempo da Alegria

Quando eu era criança,
decidi só aproveitar,
sendo que sempre fui feliz,
e agora não tenho do que reclamar!

Mas o mundo mudou,
agora é tudo diferente,
a corda virou computador,
as três Marias viraram Orkut.

E o nosso
 carrinho reciclável agora virou a poluição,
e se o mundo continuar assim,
meus netos, bisnetos... No futuro terão do que reclamar,
Sendo que a poluição vai aumentar!

Isso é um aviso:
Cuide do planeta!


Autora:
 Isadora Brum R. da Silva-9 anos/ 4ºANO









9


Conclusão
Conclui-se que ao trabalhar com esse projeto o aluno terá oportunidade de reconhecer o gênero textual, que é a poesia absorvendo a riqueza que a poesia traz, será observado o seu trabalho e a sua participação nas atividades. Dessa maneira, ela acontecerá processualmente no decorrer das atividades.




























10



Bibliografias



http://pensador.uol.com.br/frase/OTI1MTc3/



http://turmadaprofejanete.blogspot.com.br/2011/04/interpretacao-da-poesia-o-tempo-da.html




















11


























Projeto: O Encanto das Fábulas
Projeto de Aprendizagem: Fábulas
Duração: Agosto a Novembro
Alunos: 3° Ano


 Objetivo Geral
Através do gênero textual, despertar o interesse da criança para a leitura, de maneira participativa e introduzindo valores.
Justificativa
No ínicio da Educação Fundamental, é de suma importância que trabalhemos aspectos da formação de caráter, de conduta e de cidadania das crianças. Percebe-se que há a necessidade de se inserir a literatura na formação intelectual e moral dos educandos, sendo do gênero textual, as fábulas poderão ser utilizadas como alternativa metodológica que permite esclarecer de forma agradável "uma verdade" a fim de ensinar virtudes aos alunos pois, desde a antiguidade, a moral implícita nas fábulas tem contribuído para o desenvolvimento da criança, além de esta ser um recurso de entretenimento capaz de trabalhar a formação de valores dentro e fora da escola.
Metodologia
·         Propiciar conversa em roda para discussão sobre o que fabula e qual sua importância;
·         Utilizar a Biblioteca para leituras individuais e em dupla;
·         Retirar acervos da Biblioteca e levá-los a leitura ao ar livre;
·         Assistir histórias na videoteca;
·         Dividi-los em grupo para produção de cartazes expositivos na escola;
·         Produzir um livro virtual na sala de Informática sobre Fabulas e apresentá-lo para outras turmas;
·         Leitura e dramatização a cada semana por um grupo sorteado;
·         Produção de personagens com materiais recicláveis;


Conclusão
A moral contida nas fábulas é uma mensagem animada e colorida. E, como se sabe, uma estória contém moral quando desperta valor positivo no homem. Acredita-se que a estória, ao ser imposta à criança com a finalidade puramente intuitiva, não permite que ela tenha interesse pela mensagem. (MACHADO, 1964, p.58). Por fim, para se terem estórias moralizadoras, é preciso fazê-las. É necessária amor para que atinjam diretamente a alma do leitor, a sua imaginação e a sua sensibilidade. Assim será alcançada e sentida a beleza e, com ela, a moral implícita, e, neste âmbito, a estória fabulosa torna-se um excelente recurso, pois diverte, educa e instrui a criança naturalmente, despertando alegria e emoção nela, prendendo sua atenção e realizando suas finalidades educativas.


























SUMÁRIO
1.INTRODUÇÃO
TEMA
3  OBJETIVO
4  CONTEÚDOS
5  ENSINO FUNDAMENTAL
6  DURAÇÃO
7  MATERIAIS
8  DESENVOLVIMENTOS
8. Livros de historia sobre animais
8.2 DVD com o filme Alfabetização Infantil Animais 2
8.3 Confecções dos cartões
8.4  Escrever nome de animais
8.5 Formar frases
9  FUNDAMENTAÇÃO TEORICA
10 CRONOGRAMA





                                        Claudete Santana


1.INTRODUÇÃO:
·         Esse projeto tem por objetivo trabalhar com diversos tipos de textos.
2. TEMA: Alfabetização e ensino da língua

3. OBJETIVOS:
·         Utilizar a linguagem oral com eficácia, sabendo adequá-la a intenções e situações comunicativas que requeiram conversar num grupo, expressar sentimentos e opiniões, defender pontos de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas estudados;
·         Considerar a necessidade das varias versões que a produção do texto escrito requer, empenhando-se em produzi-las com ajuda do professor.

4. CONTEÚDOS:
Linguagem oral e escrita:
·         Entrevista notícia anúncios, (via radio e televisão);
·         Quadrinhos, textos de jornais, revistas e suplementos infantis;
·         Cartas, bilhetes, postais, cartões;

5. 1º SERIE ENSINO FUNDAMENTAL

6. DURAÇÃO;
·         Uma semana

7. MATERIAIS NECESSARIO:
·         Lápis, lápis de cor,cola, borracha, tesoura, TV e DVD, cartolina, revistas e livro

8. Desenvolvimentos:

8.1O professor irá ler um livro de historia sobre animais. Depois irá fazer um debate com os alunos sobre o livro. Fazendo perguntas, por exemplo: quais animais eles conhecem, se eles têm animais em casa, se já foram ao zoológicoDepois o professor irá propor para os alunos que eles façam uma pesquisa de campo.
Eles terão uma semana para tirar fotos de animais. Exemplo: ( gato, cachorro, passarinho etc).
 8.2 O professor irá trazer um filme, (Alfabetização Infantil Animais 2) para que as crianças assistam e reconheçam os diferentes tipos de animais. Em seguida eles irão formar pequenos grupos para brincar com o alfabeto móvel. Ou seja, irão pegar letra por letra e tentaram formar o nome do animal que aparece no filme.
8.3 Os alunos irão recortar as figuras dos animais encontrados na revista. E também recortarão a cartolina em forma de retângulo para fazer o cartão. Que serão utilizados para colar as figuras encontradas, depois eles irá trocar de cartão com outro aluno, que escreverá o nome do animal que está colado no cartão. E entregará para o professor no final da aula.
8.4 Baseados neste contexto o professor dará continuidade as atividades com os alunos. Ele entregará os cartões e pedirão que os alunos leiam em voz alta, depois eles irão escrever o nome do animal no caderno separando as sílabas. Então o professor pedirá que eles tragam as fotos que foram tiradas para próxima aula.
8.5 Nessa aula eles vão utilizar as fotos que foram tiradas durante a semana. Com auxílio do professor, os alunos irão formar frases de acordo com a foto. Por exemplo, O gato está no sofá. E assim o professora irá avaliar as atividades feitas durante a semana.

 8. FUNDAMENTAÇÃO TEORICA:

 De acordo com PCN de Língua Portuguesa nas series iniciais todos devem produzir textos, inclusive os pequenos que não estiverem alfabetizados. Por meio do ditado, seja para os colegas ou para o professor, esses alunos vão se apropriando, ao mesmo tempo, da linguagem escrita e do sistema alfabético. Aqueles que já estiverem alfabetizados precisam ser desafiados a conquistar cada vez mais autonomia, planejando, escrevendo e revisando seus textos de acordo com os propósitos, o gênero e seus potenciais leitores.





9. CRONOGRAMA:
DATA
ATIVIDADE
06/05/2013
Primeira aula
Livros de historia sobre animais.
Proposta de trabalho
07/05/2013
Segunda aula
DVD com o filme Alfabetização Infantil Animais 2
Brincar com o Alfabeto Móvel
08/05/2013
Terceira aula
Confecções dos cartões
Escrever nome de animais
09/05/2013
Quarta aula
Leitura do cartão
Separação de sílabas
10/05/2013
Quinta aula
Formar frases
Avaliação


Conclusão
Conclui-se que é importante que o aluno tenha contato com vários tipos de textos para facilitar a sua aprendizagem.






BIBLIOGRAFIA
Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa/
Secretaria de Educação Fundamental. – 2. Ed. – Rio de Janeiro:
DP&A, 2000.











INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR DE INDAIATUBA





                  ADRIANA CERQUEIRA LEITE                     RA: 51102314
                  ALINE MOURA CALSONI                               RA: 51102402
                   CAMILA BANNWART SCHIAVINATO           RA: 510048
           







                         













Indaiatuba
2013
 


                  ADRIANA CERQUEIRA LEITE                  RA: 51102314
                  ALINE MOURA CALSONI                             RA: 51102402
                  CAMILA BANNWART SCHIAVINATO         RA: 510048 






                    
TRABALHO DE FUNDAMENTOS E MÉTODOS DE ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA

Caixa de texto: Atividadeda disciplina Fundamentos e métodos de Ensino da Língua Portuguesa, do curso de Pedagogia do 5° termo da Faculdade IESI, orientado pelo Profº Osmar Saviolli Jr.

 













Indaiatuba
2013




                                                                                                                          
Sumário

INTRODUÇÃO_______________________________________________3
OBJETIVO_____________________________________________3
JUSTIFICATIVA_________________________________________4
DESENVOLVIMENTO DO PLANO DE AULA__________________4
CRONOGRAMA_________________________________________6
BIBLIOGRAFIA__________________________________________6


























Introdução
A produção de texto é uma prática social de linguagem indispensável para a participação no mundo da escrita. As crianças de 3º ano precisam ser estimuladas para que busquem cada vez mais a sua autonomia, planejando, escrevendo e revisando seus textos de acordo com os propósitos que serão exigidos pelo professor.
O ensino da produção de texto de diferentes gêneros possibilita a participação cidadã de cada indivíduo em qualquer contexto seja formal ou informal, ainda que ao longo de toda vida escolar e mesmo no cotidiano os textos estarão presentes em nosso dia-a-dia, no âmbito escolar será utilizado em resumos, anotações de aula, roteiros de seminário, registros de experimentos científicos etc., e no nosso cotidiano fazemos uso frequente através de e-mail, bilhetes, receitas, listas, etc.

Objetivo
Ao final das séries iniciais do Ensino Fundamental de baseado Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Língua Portuguesa estabelecem como objetivos para a produção escrita ao final da 2ª série (atual 3º ano) que os estudantes sejam capazes de:
- Produzir textos escritos coesos e coerentes, considerando o leitor e o objeto da mensagem, começando a identificar o gênero e o suporte que melhor atendem à intenção comunicativa;
- Considerar a necessidade das várias versões que a produção do texto escrito requer, empenhando-se em produzi-las com ajuda do professor;
- Escrever textos dos gêneros previstos para o ciclo, utilizando a escrita alfabética e preocupando-se com a forma ortográfica. Os gêneros sugeridos para o trabalho com a linguagem escrita são: receitas, instruções de uso, listas; textos impressos em embalagens, rótulos, calendários; cartas, bilhetes, postais, cartões, convites, diários; quadrinhos, textos de jornais, revistas, e suplementos infantis; anúncios, slogans, cartazes e folhetos; parlendas, canções, poemas, quadrinhas, adivinhas, trava-línguas, piadas; contos (de fadas, de assombração etc.), mitos e lendas populares, folhetos de cordel, fábulas; textos teatrais; relatos históricos, textos de enciclopédia, verbetes de dicionário e textos expositivos de diferentes fontes.

Justificativa
Iniciar os alunos para um caminho que deverão trilhar para se transformarem em cidadãos da cultura escrita e serem capazes de utilizar a escrita com eficácia tendo condições de assumir a palavra também por escrito para produzir textos adequados.
Desenvolvimento do Plano de Aula
Realizaremosatividades acerca do desenvolvimento de escrita sobre bilhetes e cartas. Primeiramente os alunos irão conhecer esses dois tipos de texto e a sua finalidade, faremos a comparação entre eles, mencionando em quais situações necessitamos de um bilhete e situações em que escrevemos uma carta.
           Propostas de produções textuais serão promovidas na sala de aula. Esta que por sua vez também se dará a partir de construções de escritas coletivas, sendo a professora escriba. As correções serão realizadas coletivamente, proposta de um aluno corrigir a do colega e depois a professora fazer a verificação e também a correção individual, que indicará os erros escrevendo positivamente o que o aluno avançou e o que necessita melhorar, após fazer a reescrita considerando as correções.
           Faremosmomentos em que os alunos criarão bilhetes e cartas com algum intuito. Primeiramente vamos escrever bilhetes que deverão ser trocados entre os colegas, o intuito é avisá-los sobre algum fato do nosso cotidiano. Por último vamos escrever uma carta, aqui os alunos irão escolher uma pessoa conhecida.
           Depois da carta escrita, os alunos aprenderão a preencher o envelope, este que por sua vez poderá ser entregue nos correios e assim chegar ao destinatário.
          Em combinado com a classe, com a finalidade de desenvolver nos alunos o gosto pela leitura , os alunos poderão levar um texto seja uma história, receita, advinhas, etc. (A professora irá explicar sobre os diversos gêneros textuais). E sempre no início ou final da aula realizar a leitura como forma de prazer, informação, instrução e diversão.
           Continuação do plano anterior. “Proposta de uma entrevista para a criação de uma biografia com alguém da família, para a realização da entrevista será criado um roteiro com conjunto com a classe, para que assim os alunos possam coletar informações e escrever a biografia da pessoa escolhida.”
            A professora disponibilizará alguns fantoches para os alunos, esses fantoches fazem parte de histórias já conhecidas pelos alunos, como por exemplo, a Dona Baratinha, mesmo assim, reservaremos um momento da aula para realizar o conto dessa história. Após os alunos em pequenos grupos, terão o contato com o fantoche e irão encenar partes da história, podendo fazer alguma mudança no enredo. Cada grupo ficará com uma parte da história.

Avaliação
      Será realizada uma avaliação diagnóstica na área de Linguagens e Códigos e também uma avaliação de produção textual visando os seguintes aspectos: Utilização do parágrafo; uso de letra maiúscula e minúscula quando necessárias; coerência entre o início meio e fim.

Cronograma

As atividades de produção de textos serão desenvolvidas durante o Mês de Junho, damos aulas as segundas e quartas de 50 minutos.

Bibliografia
Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa / Secretaria da Educação Fundamental. – 2. ed. – Rio de Janeiro: DP&A, 2000.










Gênero Carta



Bárbara Rafaela
Raquel Gomes






SUMÁRIO



OBJETIVO..................................................................................1
DESENVOLVIMENTO ...............................................................2
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..................................................3
CRONOGRAMA.........................................................................4
BIBLIOGRAFIA...........................................................................5












De acordo com o PCN nas primeiras séries do ensino fundamental, os gêneros textuais já são introduzidos para os alunos, intensificando e condicionando a linguagem escrita.
Este projeto tem como objetivo de apresentar para o aluno do terceiro ano do ensino fundamental o gênero carta, sua função social e levando assim o aluno a ter maior capacidade de compreensão de leitura, interpretação de texto e aptidão na produção dos mesmos.
Sabe se que com a evolução da tecnologia e a modernização atual, os alunos não tem mais o hábito, e muitos deles nem conhecem a função da carta, como fazer, em quais situações utiliza-la,, enfim, em geral o e-mail “dominou” essa geração.
    O ensino através do gênero carta permite que o aluno torne-se competente na leitura e na escrita. Deve-se a isto o fato de o aluno precisar conhecer vários tipos de carta, por em prática seus conhecimentos de mundo. Sendo assim, a carta não é mais algo esquecido, ou até mesmo desconhecido aos alunos e sim torna se para eles m gênero atual e continuo no dia a dia deles, cabendo ao professor passar este conhecimento através  da realidade deles e a prática estimulando os a “colocar  a mão na massa” através da carta.

Pensando nisso, o projeto além de resgatar a importância deste gênero textual, os alunos terão a oportunidade de conhecer  o museu do correio,  e como encerramento, terão de escrever uma carta social a eles mesmos para daqui  vinte anos. A carta deverá ser redigida na norma culta, e será lacrada  em uma cápsula do tempo no jardim (ou em outro lugar externo do colégio) com a presença de todos.

O desenvolvimento do projeto será feito da seguinte forma:
·                    Nas primeiras aulas os alunos vão conhecer sobre a carta,  sua história entre outros, feito esta contextualização será pedido que os alunos tragam (com a ajuda dos pais) cartas de todos os tipos ((pessoal, reclamação, solicitação, que circulam na sociedade),para que possam analisa –las  em sala de aula e em seguida, os alunos escreveram cartas uns aos outros e as enviarão pelo correio.
Explorar a estrutura da carta (cabeçalho, saudação ao destinatário, assunto, saudação de despedida e nome do remetente),
·                    Elaborar perguntas referentes a carta para que sejam respondidas com a família e pedir para que se possível levarem cartas de casa para mostrar para a turma,
·                    Confeccionar um envelope “fictício” com eles,
·                    Auxilia-los na execução de uma carta pessoal de verdade e leva-los ao Correio.
O projeto será aplicado em um mês, sendo em dias em que as quatro aulas seja com a professora da sala, e usaremos uma aula ( 50mim) para o projeto. O mesmo terá a necessidade de uma saída com os alunos para que visitem o museu do correio  e isso levará um pouco mais de tempo e também teremos que contar com a participação dos pais na cerimonia de lacração da cápsula do tempo.
      Após todo o estudo sobre a carta, os alunos faram uma  Visita ao museu do correio,  e como encerramento, terão de escrever uma carta social a eles mesmos para daqui  vinte anos. A carta deverá ser redigida na norma culta, e será lacrada  em uma capsula do tempo no jardim (ou em outro lugar externo) do colégio com a presença de todos.






BIBLIOGRAFIA

















Nomes: Gabriela Trevisan
Milena Cavalaro
Verônica Pacheco









Fundamentos e Métodos da Língua Portuguesa
Projeto Literário









INDAIATUBA
2013




Este projeto tem por finalidade desenvolver a habilidade do uso da linguagem de uma forma mais facil para os alunos assimilarem o conteudo.
            Este projeto é em cima do livro de Monteiro Lobato chamado As Formigas Ruivas, dentro dele estudaremos forma culta e forma informal da lingua portuguesa, afinal, para se viver, é necessario aprender a lingua culta, mas para conviver, a linguagem cotidiana é fundamental.
            A história narrada no livro acontece logo após Narizinho ter colocado Emília para secar ao sol, e enquanto esperava a boneca secar, ficou observando as formigas se locomovendo do formigueiro, e parando para conversar quando se encontravam. E assim as duas (Emilia e Narizinho) embarcam em uma grande aventura. Este livro, ou melhor dizendo, esta coleção Pirlimpimpim é indicada para quem está começando a ler, pois reune histórias curtas, tiradas do texto original do autor.
            Como citado no PCN da lingua portuguesa sobre aspectos gramaticais, saber o que é substantivo, adjetivo, verbo, etc, não significa ser capaz de construir bons textos, empregando bem esses conhecimentos, ou seja, não se deve sobrecarregar os alunos com palavriados sem função, justificado inclusivamente pela tradição de ensina-lo. Pois é desnecessario e costuma apenas confundir os alunos.
            Isso não significa que não é para ensinar fonética, morfologia ou sintaxe, mas que elas devem ser oferecidas à medida que se tornarem necessarias para a reflexão sobre a língua.
            Portanto o principio didático básico das atividades é sempre o mesmo: partir do que os alunos já sabem sobre o que se pretende ensinar e focar nas dificuldades para melhorar a sua capacidade de uso da linguagem, usando também a interação e socialização dos alunos.
            E é a partir daí que o nosso projeto foi elaborado, pois de acordo com o livro “ As Formigas Ruivas” os alunos realizarão atividades que desenvolverão pequenos texto e estudarão os verbos, adjetivos, provérbios e pronomes de tratamento, ampliando assim seu vocabulário.
           
            Sendo assim o projeto será realizado aproximadamente durante 1 mês e sua fundamentação foi iniciada através de pesquisa feita nos Parametros Curriculares Nacionais da Língua Portuguesa.
Conclui-se que não é necessário apenas ensinar gramática com a forma tradicional, mas ta,bém, de uma forma que os alunos possam interagir tornando assim a “matéria” mais divertida e facilitando a aprendizagem.

























Bibliografia
portal.mec.gov.br

As formigas ruivas-Monteiro Lobato- Ed. globinho














NOMES: NEIDE GOMES DA SILVA       Pedagogia – 5° Semestre
                SÔNIA MARIA DAS CHAGAS
            
            

PROJETO DE ORTOGRAFIA
                                         REDAÇÃO

                                                            Trabalho realizado como exigência
                                                             da Disciplina: Fundamentos e Métodos
                                                             da Língua Portuguesa, sob orientação do      
                                                             prof: Osmar Jr.                                                          





Indaiatuba - SP
                                                         Maio/2013    

INTRODUÇÃO
Neste projeto trabalharemos a ortografia, que é uma das classes gramaticais.
É muito importante fazer com que as crianças treinem a escrita, utilizaremos a redação como forma de trabalhar a ortografia. Desta forma iremos descobrir as dificuldades de cada aluno na hora de escrever, para podermos ajuda-los a superar os erros ortográficos e também incentivar a leitura.





















                                                                           4

                                PROJETO
1.    Série: 2º ano do Ensino Fundamental.
Idade: 7 anos.
2.    Tema: Língua Portuguesa / Ortografia.

3.    Objetivo: Incentivar as crianças a escrever corretamente ( escrita formal ) e também incentivar a participação da família nas atividades escolares dos filhos.

4.    Duração: 3 aulas em semanas diferentes ( espaço de 7 dias de uma aula para outra, no total de 15 de elaboração do projeto ).

5.    Material: Conversa na sala de aula, lápis, caderno, observação das crianças no convívio familiar.

6.    Desenvolvimento:
6.1- Primeira aula: Durante a aula de terça- feira, na qual realizamos a atividade roda de conversa, surgiu da parte dos alunos o assunto família e como elas são diferentes na sociedade atual. A professora aproveitou para esclarecer aos alunos que muitas crianças não têm pai, mãe, ou até mesmo não tem os dois e são criadas por tio, tias, avôs ou avós. A professora explicou aos alunos que o mais importante que elas têm alguém que cuide delas.
A partir do comentário das crianças e de todos quererem falar sobre suas famílias a professora propôs aos alunos o projeto: Ortografia / Redação sobre a família. As crianças teriam que observar durante o resto da semana e no fim de semana como era o relacionamento deles com todos os componentes da família e anotar no caderno de português, ou seja, que eles escrevam uma redação sobre o que eles mais gostavam de fazer com a família. Todos os alunos teriam que apresentar o que escreveram para professora e os coleguinhas na outra terça feira, após sete para dar continuidade ao projeto.
6.2- Segunda aula: Na aula de terça-feira após os sete dias dados para as crianças observarem e fazerem anotações sobre o convívio familiar, a professora retornou o projeto: Ortografia / Redação, com os alunos. Ela pediu que cada aluno lesse o que escreveu na roda de conversa e recolheu as redações para corrigi-las e devolve-las aos alunos em outra aula.
6.3- Terceira aula: Na aula de terça-feira após quinze dias do inicio do projeto, a professora retomou o projeto: Ortografia / Redação, para finaliza-lo. A professora devolveu as redações já corridas aos seus alunos e pediu que todos refizessem as redações sem os erros ortográficos, pois eles iriam entregar as suas famílias como forma de demonstrar o amor e o carinho que cada um sente por sua família. E também que escrevam no caderno dez vezes cada palavra que erraram.
                                                            5                                                                                                
7.    Fundamentação teórica: Segundo o PCN de Língua Portuguesa, o ensino da ortografia dá-se por meio da correção que o professor faz de redações e ditados, seguida de uma tarefa na qual o aluno copia várias vezes o que escreveu errado.  ( pág 84, 2000)


     
8.    Cronograma: Abril de 2013, para o projeto: Ortografia / Redação.
           
dom
seg
ter
quar
quin
sex
sab
1
2
3 ( 1ª aula do projeto: Ortografia/ Redação) Inicio.
4
5
6
7
8
9
10(2ª aula do projeto: Ortografia/ Redação) Continuação.
11
12
13
14
15
16
17(3ªaula do projeto: Ortografia/ Redação) Finalização.
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19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30













                                                               
                
                                                              6
                                                                                                                                        CONCLUSÃO
É importante que o professor utilize sempre os assuntos que são de interesse dos alunos. Sempre que possível o professor deve valorizar a iniciativa dos alunos em discutir os assuntos abordados por eles utilizando-os nas diversas disciplinas. Podemos afirmar que os alunos se dedicam muito mais nas atividades as quais os assuntos são do interesse deles, ou faz parte do seu cotidiano. 






















                                                             7       
BIBLIOGRAFIA

Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. -2.ed.-Rio de Janeiro: DP&A, 2000.  

















FACULDADE MAX PLANCK
CURSO DE PEDAGOGIA










ISRAEL CASTRO
RAQUEL SANTOS











PROJETO DE LÍNGUA PORTUGUESA: SÍLABA TÔNICA















INDAIATUBA
2013





ISRAEL CASTRO
RAQUEL SANTOS















PROJETO DE LÍNGUA PORTUGUESA: SÍLABA TÔNICA





Trabalho apresentado à Faculdade
Max Planck como requisito para
nota do 2º bimestre do 5º semestre
do curso de Pedagogia.













INDAIATUBA
2013
Sumário



1.      Objetivos..........................................................................................................04
2.      Etapas do desenvolvimento.............................................................................04
2.1  Planejamento dos gêneros e palavras a serem trabalhadas em sala de aula durante o projeto..............................................................................................04
2.2  Duração do projeto...........................................................................................04
2.3   Métodos para avaliação...................................................................................05
3.      Cronograma.....................................................................................................05
3.1  Trabalhos com diferentes gêneros...................................................................05
3.2  Classificação da sílaba tônica..........................................................................06
3.3  Brincadeiras e jogos para fixação....................................................................06
                       Bibliografia........................................................................................................07























1.             Objetivos

O projeto tem como objetivo levar os alunos a uma reflexão dinâmica a respeito da estrutura e sonoridade das palavras, incentivar o estudo através de músicas e gêneros diversos, demonstrar a naturalidade dos falantes ao pronunciarem as palavras e sua sílaba tônica.


2.                Etapas do Desenvolvimento
2.1 Planejamento de gêneros e palavras a serem trabalhadas em sala de aula durante o projeto
Os gêneros musicais e textuais a serem escolhidos devem variar, buscando enriquecimento cultural do aluno e facilitando a aprendizagem. As músicas de cultura popular trazidas por alunos não devem ser desprezadas pois fazem parte da realidade dos estudantes e pode contribuir para aprendizagem do conteúdo em foco.
O uso de poesia, poema e trava-língua dinamiza a aula e pode contribuir no desenvolvimento geral do aluno na disciplina de língua portuguesa. O professor deve trazer exemplos prontos e pedir também aos alunos para que participem da aula ou tragam de casa algum texto de seu interesse.
Planejar torna-se extremamente importante para impedir que etapas de aprendizagem sejam atropeladas, o aluno passa do mais fácil ao difícil sem confusões desnecessárias.


2.2                       Duração do Projeto

A duração do projeto pode variar de acordo com o andamento da sala, estima-se que três semanas seja o tempo adequado para amadurecimento dos alunos a respeito do tema tratado. Ao término desse tempo, espera-se que os alunos estejam capacitados a classificarem as palavras de acordo com sua sílaba tônica.



2.3 Métodos para avaliação
A avaliação deve ser feita em sala de aula durante os trabalhos e brincadeiras, em grupo e individual através de registros em caderno ou de forma oral. O professor deve avaliar a capacidade de cada aluno em classificar as palavras e reconhecer a silaba tônica independente dos acentos que representam a tonicidade da palavra.
É preferível que a avaliação seja feita de forma discreta, não opressiva, evitando futuros traumas na aprendizagem, deixando portanto o aluno agir de forma normal, como se continuasse em exercício de rotina.

3.0 Cronograma
Seguir um cronograma durante o desenvolvimento do projeto é importante para que o professor possa acompanhar os objetivos e metas que foram alcançados, o tempo, e também para que ele possa criar alternativas e métodos para avançar em alguma etapa que os alunos apresentem dificuldade.
A formulação do cronograma desse projeto pode ser alterada ou mesmo dividida em grupos conforme o desenvolvimento individual e coletivo das crianças.

3.1 Trabalhos com Diferentes Gêneros
A primeira semana do projeto deve ser reservada para um trabalho oral, no qual devem ser apresentados os diversos gêneros musicais e textuais as crianças. Dentro desses gêneros o professor deve separar algumas palavras previamente escolhidas e pedir aos alunos para refletirem sobre a pronúncia, estimulando assim a separação dos sons e a descoberta da sobreposição de um som aos demais, apresentando-lhes a sílaba tônica.
Muitas músicas apresentam simetria entre ritmo e classificação das palavras quanto a silaba tônica e esse encaixe deve ser aproveitado para facilitar a aprendizagem do aluno. A maioria das músicas infantis apresentam claramente a sílaba tônica e já fazem parte do conteúdo cultural das crianças, podendo ser usadas como parte inicial do uso de gêneros



3.2    Classificação da Sílaba Tônica
A classificação deve ser estimulada através de forma natural, através da fala e da contextualização sobre o significado das palavras: oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
Uma curiosidade cabível é saber que a origem de o--to-na vem do grego OXITONOS, "de som agudo", de OXY "de som agudo, cortante", mais TONS, "tom". A palavra paroxítona traz a mesma etimologia, porém com o prefixo PARA "ao lado, além". É a que está "ao lado" da oxítona. Por sua vez a preposição PRO quer dizer "antes". "Antes" da que está "ao lado" da oxítona


3.3    Brincadeiras e jogos para fixação
Para tornar a aprendizagem mais agradável e dinâmica, muitos jogos podem ser utilizados, buscando formar e classificar palavras dentro da teoria aprendida. O professor pode usar diversos materiais para atrair a atenção da criança: papel, computador, música, competições, etc.
Através da repetição e acompanhamento do professor as crianças conseguem entender que independente do tamanho da palavra, a sílaba mais forte será sempre uma das três ultimas. Além disso, a troca de sílabas para formação de novas palavras faz as crianças lerem cada nova palavra buscando descobrir onde o som forte deve ficar, onde lhe parece familiar. Esse processo dedutivo diminui as chances de futuros erros das crianças quanto a classificação de palavras









Bibliografia



http://origemdapalavra.com.br/pergunta/oxitona-paroxitona-e-proparoxitona/