Apresentação dos Seminários:
Alfabetização através da Frase

   

Troca de Experiências

    No dia 24 de outubro de 2012, nós alunos de Pedagogia do 4° semestre / 2012 tivemos uma aula diferente, fomos ao campus I da Faculdade Max Planck, onde também está situado o Colégio Max Planck.

   Tivemos um encontro com a professora Annita que ministra as aulas do 1° ano do ensino Fundamental no Colégio. Ela é formada em Pedagogia pela Faculdade CEUNSP. Nesse dia  pôde dividir conosco suas experiências e vivências dentro da sala de aula.

   Annita nos mostrou um pouco da prática de um professor alfabetizador, compartilhou como é o dia-a-dia do profissional, que como ela, educa duas salas de 1° ano (sendo 1 no período da manhã e 1 no período da tarde) . Mostrou-nos ainda o quanto é importante para o desenvolvimento da criança a participação dos pais na vida escolar de seus filhos.
    Sentimos nesse encontro o quanto Annita é apaixonada por sua profissão, ela nos deu dicas valiosas, que serão importantes para nosso crescimento profissional.

Confira a entrevista com a educadora Deize Barnabé !!!

Fale um pouco da sua formação acadêmica e experiência profissional.

Professora Deize Barnabé: Sou formadainicialmente no Curso de Formação de Professores Primários, de nível médio, no Instituto de Educação Regente Feijó em Itu. Posteriormente formei-me em Psicologia, nas modalidades Licenciatura e Formação de Psicólogos, na Pontifícia Universidade Católica de Campinas – PUCCamp. Em seguida formei-me em Pedagogia, pela Faculdade de Filosofia Ciências e Letras N. S. do Patrocínio, em Itu (com habilitação em Administração e Supervisão Escolar). Depois de muito tempo, voltei à Universidade, fazendo o Mestrado, na área de Políticas de Educação e Sistemas Educativos da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas – UNICAMP, atuando no Laboratório de Políticas Públicas e Planejamento Educacional-LAPPLANE.

Minha experiência Profissional teve início em 1966, logo depois da formação em nível médio, como professora da rede estadual, lecionando em caráter temporário na Fazenda Quilombo, neste município, em uma classe multisseriada da 1ª à 4ª série do ensino fundamental, ao mesmo tempo em que cursava Psicologia na PUCCamp. Ainda como professora do ensino fundamental lecionei como substituta na EE Helena de Campos Camargo e Randolfo Moreira Fernandes. A partir de 1969 passei a lecionar também no ensino médio, na Escola de Comércio N. S. Candelária (disciplina de Português) e na EE Dom José de Camargo Barros (várias disciplinas: Psicologia, História, Trabalhos Manuais, Programas de Informação Profissional, etc). Já formada em Psicologia, continuei a lecionar no ensino médio, ao mesmo tempo em que exercia as funções de Psicóloga em Mogi Mirim (psicotécnico para motoristas) e na Apae em Indaiatuba. Na APAE, da qual sou uma das fundadoras, exerci também a Direção da Escola de Educação Especial, durante três anos, ao mesmo tempo em que exercia a atividade de psicóloga clínica (particular) e professora efetiva do ensino fundamental, na rede estadual. Em 1984 fui nomeada Diretora de Escola Estadual substituta (EE Maria Cecília Ifanger). Dessa data em diante, foi-me impossível conciliar os exercícios da diretoria e a psicologia. Em 1988, após aprovação em concurso público, tornei-me Diretora efetiva da rede estadual (EE Joaquim Pedroso de Alvarenga) e em 1993, Supervisora de Ensino da mesma rede, na terceira D.E. de Campinas, à qual se subordinavam as escolas de Indaiatuba. Aposentei-me no mesmo ano e em 1994 entrei, por concurso, na Prefeitura Municipal, no cargo de Pedagoga, na Secretaria Municipal de Cultura, onde exerci também o cargo de diretora de Departamento. Em 1997 fui transferida para a Secretaria de Educação, no cargo de Diretora de Departamento de Planejamento e Administração, que exerço até hoje, apesar de ter me aposentado, pela Prefeitura, em 2009. Esta é, resumidamente, minha experiência profissional.

Como professora de Psicologia na Faculdade Max Planck, gostaríamos de perguntar á senhora, qual o grau de importância dessa disciplina para o curso de Pedagogia.

Professora Deize Barnabé: A disciplina de Psicologia é um dos fundamentosdo curso de Pedagogia. Ela dará as referências fundamentais do conhecimento científico da natureza do ser humano, especialmente da criança, objeto precípuo da atividade do Professor. Sem o conhecimento da criança a Didática, outro fundamento do curso, pode tornar-se inócua, pois não se adequará às fases de desenvolvimento em que cada uma das crianças se encontra. É papel preponderante da atividade letiva o conhecimento e o reconhecimento do ser a que ela se destina: a criança. A Psicologia dá esse conhecimento, além de, subsidiariamente, ajudar muito no auto conhecimento do próprio estudante, futuro professor. O professor ideal é aqueleque, aseu auto conhecimento, junta três outros requisitos: conhecimento do conteúdo a ser ministrado (o que se ensina), conhecimento da didática para transmiti-lo (como se ensina) e conhecimento das características dequem vai receber esse conhecimento (para quem se ensina).

Em sua opinião, o ensino de pedagogia melhorou em relação ao que era ensinado no passado. Quais os “melhores” pontos que progrediram?

Professora Deize Barnabé: Em minha opinião o ensino da Pedagogia, hoje, não deve ser comparado ao da Pedagogia anterior à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1996, pois seus objetivos eram diferentes: a Pedagogia “antiga” tinha como objetivo preparar o professor (já formado no Magistério em nível médio, para as séries iniciais do ensino fundamental e pré-escola, ou em qualquer outra licenciatura) para o exercício da Administração Escolar, Supervisão Escolar, Orientação Pedagógica e Magistério nos cursos de formação de Professores, de nível médio. Eventualmente, alguns cursos davam também a formação para as séries iniciais do ensino fundamental. A partir da LDB é que os cursos de Pedagogia passaram a ser a forma preponderante de formação para o magistério na educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental. Penso que ainda se está numa fase de transição entre os dois sistemas: a grade curricular ainda é muito semelhante à anterior, embora as habilitações tenham sido tão alteradas e ampliadas.Não há como falar em melhor ou pior, visto que os objetivos são diferentes. Pode-se, isso sim, comparar a formação do professor de educação infantil e das séries iniciais do ensino fundamental feita através dos cursos Normais de nível médio (antigas) com a dos professores da mesma categoria feita pelo curso de Pedagogia (atuais): o que havia de práticas e didática naqueles, falta hoje aos cursos de Pedagogia e, em contrapartida, o que faltava em informações teóricas e críticas àquele, abunda nos atuais (arrisco-me a dizer que as teorias dos cursos de hoje são muito preponderantes nos cursos, em detrimento das práticas). Temos ainda um longo caminho para fazer essas adequações, que hoje, procuram ser supridas pela “formação em serviço”, prática comum, e desejável, em quase todas as redes de ensino do país.

E quanto à educação no Brasil hoje, qual é a sua opinião? Houve ganhos, há falhas a serem corrigidas?

Professora Deize Barnabé:A educação no país, hoje, atravessa uma fase bastante peculiar: submetida a avaliações internacionais (principalmente o Programme for International Student Assessment -PISA) o país coloca-se nas últimas colocações, no entanto, quando comparado ao seu próprio desenvolvimento, vemos que o acesso à educação, no ensino fundamental está em torno de 95% da população da faixa etária. Isto demonstra que nas últimas décadas o número de vagas ocupadas teve um acréscimo monumental em relação aos anos anteriores. Outro problema que persiste, é o índice de reprovação: no Ensino Fundamenta, de acordo com o censo escolar 2011, temos uma porcentagem de matrículas 4% maior em relação à população da faixa etária, o que indica que ainda há um índice de reprovação claro.Porém, os dados deste censo mostram que, na última década, houve melhora na correção da distorção idade-série no Ensino Fundamental da rede pública: em 2011, a média de idade dos concluintes dessa etapa de ensino foi de 15,2 anos e em 2002, quando o Ensino Fundamental tinha ainda oito anos de duração, era de 18,8anos.

 Na Educação infantil as diferenças entre o número de crianças atendidas e as existentes é, ainda, muito elevado, embora haja um crescimento acelerado de atendimentos: o censo de 2011 aponta um acréscimo de 11% nas vagas para creche (zero a três anos) em todo o país. Pelo que vemos, muito foi feito, mas muito se tem que fazer ainda pela educação no país, principalmente em relação à qualidade.

Alguns especialistas dizem que a formação do professor no Brasil é deficitária, dai os maus resultados da educação no Brasil! A senhora concorda?

Professora Deize Barnabé: A grande maioria dos Professores atuantes hoje no Brasil, são oriundos dessa escola descrita na questão anterior, que procurou valentemente, nas últimas décadas, abrir vagas para todos, em detrimento do conteúdo básico ensinado. Com o acelerado crescimento das vagas, houve a necessidade de se acelerar a contratação de professores e sua própria formação (houve num passado próximo, necessidade de se reduzir inclusive a duração dos cursos de formação para atender às necessidades de mão de obra nas escolas). Outro fator, ainda relacionado aos professores, que a meu ver tem interferido nesta questão é a própria qualidade da educação básica que esses profissionais tiveram. Eles vão para os cursos superiores com uma série de deficiências de aprendizagem de conceitos básicos (que deveriam ter aprendido em seu curso básico) que devem ser sanados no ensino superior, fazendo com que a carga horária destinada à formação profissional seja proporcionalmente diminuída. Exemplifico: geralmente os anos iniciais do curso de Pedagogia (e outras licenciaturas ) devem incluir no currículo aulas de disciplinas que já deveriam ser de domínio dos estudantes, como Língua Portuguesa e Matemática. Isso diminui o tempo disponível para as disciplinas dos fundamentos e práticas da profissão! É evidente, na minha opinião, que não é exclusivamente isso que torna a educação nacional tão deficitária em qualidade: o papel da família deve ser considerado, e, principalmente, o da gestão escolar. O gestor escolar é a mola mestra do sucesso da escola: ele pode fazer os professores, por mais ineficientes que sejam, se especializarem, oferecendo e incentivando oportunidades de formação e analisando e forçando a auto análise de sua atuação, bem como, integrar a participação das famílias na formação de seus filhos. Observa-se que as escolas que conseguem um Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) mais elevado, são as que aliam todos esses aspectos relevantes.

 Os recursos financeiros também são um fator importante. No Brasil, neste quesito, a melhora tem sido perceptível: passou da aplicação de 4% do PIB para 5,5% em cerca de duas décadas. O Plano Nacional de Educação, em tramitação no Congresso Nacional prevê, nos próximos dez anos, a aplicação de 10% do PIB em educação (porcentagem maior que a dos países mais desenvolvidos!). No entanto, mais recursos desacompanhados de políticas de formação e valorização do professor não resolvem o problema!

Setembro de 2012

A formação de professores de línguas

http://www.cruzeirodosul.inf.br/acessarmateria.jsf?id=405348

A falta de interesse pode estar ligada à desvalorização da profissão e aos baixos salários

Notícia publicada na edição de 26/07/2012 do Jornal Cruzeiro do Sul, na página 2 do caderno A - o conteúdo da edição impressa na internet é atualizado diariamente após as 12h.

* Denise Lemos Gomes e Daniela Aparecida Vendramini Zanella
O Brasil, nos últimos anos, se depara com o esvaziamento dos cursos de licenciaturas, bem como há o registro constante de falta de professores qualificados nas escolas brasileiras. De acordo com o Censo da Educação Superior de 2010, divulgado em Outubro de 2010 pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) do Ministério da Educação (MEC), o número de matrículas, nos cursos de graduação, aumentou em 7,1% de 2009 a 2010 e 110,1% de 2001 a 2010. Dentro disso, entretanto, o índice de matrículas nos cursos superiores de formação de professores, as licenciaturas, é de 17%, na modalidade presencial, em comparação à 72,6% nos cursos de bacharelado e à 10% nos tecnológicos. A falta de interesse pode estar ligada à desvalorização da profissão e aos baixos salários. 

Esse problema não se sintoniza com a demanda por educação que o cenário sócio histórico brasileiro assume. Um país em desenvolvimento, como o Brasil, deve reconhecer amplamente a importância da educação quer para o avanço econômico, quer para a melhoria na distribuição igualitária de renda, quer para a ampliação das conquistas tecnológicas, quer para o desenvolvimento tecnológico de um país. 

Paulo Freire, em sua obra "Pedagogia do oprimido" afirma que a formação de professores deve ser compreendida como uma atividade que considere todos os participantes ativos na construção de suas realidades e pode se constituir como possibilidade para a educação libertadora e transformadora, em contraproposta às atitudes (ou falta delas) de simplesmente "falar" sobre o conteúdo e suas práticas na sala de aula. Nesse enquadre, o curso de Letras da Uniso tem buscado trabalhar com atividade direcionada a um objeto condizente à formação do professor, focalizando-se por motivos reais e assim, atingindo resultados satisfatórios. Os processos de uma atividade no ensino superior, são dirigidos ao motivo, cumprem um propósito consciente que conduz o indivíduo ou grupo a atingir os objetos desejados para a atividade. A articulação teoria e prática é fundamental para a consolidação da formação do educando. 

Uma das formas de acompanhar o desenvolvimento dessas metas nas atividades de formação docente são pelas avaliações externas do ensino superior, organizadas pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES, com Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior - CONAES, do Inep que, pelo "instrumento de Avaliação de Cursos de Graduação presencial e a distância - Reconhecimento e Renovação de Reconhecimento de Curso", atribuem nota de 1 a 5, em ordem crescente de excelência, a cada uma das dez, dimensões avaliativas. Entre as dimensões observadas na visita in loco, podemos destacar a política para o ensino (graduação e pós-graduação), a pesquisa, a extensão, a concessão de bolsas de pesquisa; políticas de atendimento aos discentes assim como condições institucionais para os docentes; responsabilidade social da instituição, em relação à inclusão social, ao desenvolvimento econômico e social, e assistência à comunidade; entre outras. Em maio, o curso de Letras da Uniso foi submetido à avaliação, acima descrita, e recebeu conceito máximo: 5.

No parecer da comissão avaliativa do MEC foram evidenciados os seguintes aspectos: o corpo docente experiente, preparado, titulado e "aberto" a mudanças. A biblioteca e o acervo. A organização e forma de gestão da coordenação. A "humanidade", simpatia e entrosamento das pessoas. A recepção da reitoria, a competência da assessoria pedagógica e de todos os funcionários do "suporte" institucional. Ficaram muito satisfeitos com a postura e entusiasmo dos alunos. Afirmaram no relatório que eles demonstraram desejo de prosseguir na vida acadêmica e principalmente pelo orgulho que demonstram pela instituição e "paixão pelo conhecimento".

A instituição que forma educadores deve além das atividades formais, oriundas do projeto político pedagógico, investir em atividades extracurriculares, como Grupos de Estudo, em busca da interface teoria e prática: "Letramento acadêmico", "Estudos de língua inglesa", "Educação bilíngue na escola pública" e "Estudos de gramática de língua portuguesa". Todos esses são oferecidos gratuitamente e atendem alunos da universidade e comunidade. 

Vale ressaltarmos que é do curso de Letras também a organização do tradicional Concurso Literário da Uniso que, na 31ª edição, está com inscrições abertas até dia 20/08/2012, sobre o tema "cenas urbanas", em duas modalidades: (verbal) microconto e (audiovisual) videominuto.
Essas são algumas das ações do Curso de Letras, mas é importante apontarmos, entretanto que, é urgente a necessidade de políticas públicas voltadas para a valorização dos profissionais da educação.

* Denise Lemos Gomes, Coordenadora do curso de Letras da Uniso e Mestre em Educação. (denise.gomes@prof.uniso.br)
Daniela Aparecida Vendramini Zanella, professora do curso de Letras da Uniso e Mestre em Educação (daniela.zanella@prof.uniso.br)

Uso da Tecnologia no aprendizado

http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=2196

Notamos que com o passar do tempo a tecnologia vem ganhando cada vez mais espaço em nosso cotidiano. As mudanças acompanham as grandes buscas de recursos que podem beneficiar pessoas.

Devido a essas mudanças, a forma que obtemos conhecimento também mudou, acompanhando o mundo desenvolvido.

Em sala de aula, o professor pode mostrar textos e figuras utilizando a tecnologia, ou seja, o computador, pois o maior beneficiado acaba sendo o aluno.

Isso porque, além de aprender por meio de programas desenvolvidos para fins pedagógicos, o aluno ainda tem a possibilidade de realizar pesquisas utilizando a internet.

Lidamos com a tecnologia todos os dias, dado que a televisão, a rádio e a internet, tudo isso já faz parte da nossa rotina.

O uso dela no aprendizado acaba sendo muito importante, pois a criança terá um interesse maior, e, assim, amplia os seus conhecimentos e adquire o aprendizado necessário.

A familiarização dos alunos com a tecnologia ocorre de forma rápida e eficaz.

A tecnologia causa um grande impacto na maneira como se dá o ensino e aprendizagem, mas é importante sabermos usufruir desses métodos criados para facilitar e deixar o trabalho mais leve, mais tranquilo e muito mais prazeroso.

Nos dias de hoje, lidamos com a famosa “Era Digital”, na qual as informações que precisamos acabam vindo de forma muito rápida.

A tecnologia é vista como uma ferramenta importante na vida dos alunos e dos professores e, num ambiente favorável, esses avanços tornam-se mecanismos para facilitar o aprendizado.

As escolas precisam atender as necessidades dos alunos do século XXI, formar estes cidadãos, seres humanos para que sejam participantes, ativos, informados e formadores de opinião.

Lucilene Portes é Estudante de Pedagogia e Mediadora de Informática Educacional no município de Caçapava, São Paulo.

1º Reunião com as contadoras do Projeto Histórias para Inclusão

Amanhã será o início das atividades das contadoras no projeto Histórias para Inclusão no Ambulatório da APAE..

     Bom, para aqueles que ainda não sabem do Projeto Histórias para Inclusão, esse é um projeto com parceria  da APAE juntamente com a Faculdade Max Planck, propriamente dizendo com as alunas do curso de Pedagogia.
     Amanhã se inicia as atividades no Ambulatório da APAE.Sendo assim,professores, alunas e funcionários estão com grandes expectativas no desenvolvimento do trabalho realizado pelas alunas,que no projeto são chamadas de CONTADORAS.